高考數(shù)學從“知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變

　　從2009年開始，每次PISA測試（國際學生評估項目）結(jié)果發(fā)布時，都會引發(fā)全國教育工作者的關注和探討。其實，PISA測評（國際學生評估項目）的核心是對“能力”的考查。

　　教育評價和監(jiān)控就像是國家教育體制的“保健醫(yī)生”，不斷地提醒著一國更新教育觀念，引進教育評價和監(jiān)測領域的先進理念和技術(shù)，而高考作為中學教學評價的一種重要形式，也在不斷地變革當中前行。

　　以數(shù)學為例，恢復高考至今的40年間，高考數(shù)學經(jīng)歷了從 “知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變。2004年的高中新課改在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等六個方面進行了重大變革，突出了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而新課改下的高考命題指導思想也由原來的“知識立意”改為“能力立意”，按照“以知識考查為基礎，能力考查為主導”的原則進行。

　　“知識立意”的數(shù)學命題側(cè)重于對具體數(shù)學知識的考查，不能很好地體現(xiàn)當今社會所強調(diào)的創(chuàng)新、分析和解決實際問題的能力。很多學生為了獲得高分而一味背書做題，很少有時間去深入思考所學知識對于現(xiàn)實生活的意義，他們掌握了大量的知識卻很難將其轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實的應用中，其結(jié)果很有可能成為“書呆子”；很多教師在日常教學中更偏重于知識的灌輸，以“題海戰(zhàn)術(shù)”訓練學生的應試技巧，導致是學生負擔沉重，綜合素質(zhì)卻沒有得到提升。

　　2004年的《考試大綱》中明確規(guī)定，高考數(shù)學中考查五種能力：思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創(chuàng)新意識。到2013年，數(shù)學能力的考查更進一步界定為空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應用意識和創(chuàng)新意識，對所學知識的探究、實踐和解決實際問題能力的考查更加明顯。

　　“能力立意”的數(shù)學命題考查的是數(shù)學思想、數(shù)學方法在新情境下的具體應用，以新情境、活動為載體，一般沒有明確顯性考查的數(shù)學概念、基礎知識，而是將解決問題需要的數(shù)學思想與方法內(nèi)隱其中進行命題，要求學生能觀察、分析數(shù)學事實，探究、猜測適當?shù)臄?shù)學結(jié)論和規(guī)律，創(chuàng)造性地給出數(shù)學問題的解釋或證明方法，不但具有考查知識的功能，更具有考查學生潛能、數(shù)學素養(yǎng)的作用。

　　以“能力立意”命題，要求教師從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者；教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習環(huán)境；教師的教學方式應該靈活多樣的，教學中師生交往、互動，注重實驗操作，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的積極性，重視數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，強化應用意識。

　　以“能力立意”命題，要求學生從知識的被動接受者變?yōu)檎n堂的主動探索者。課堂活動中，學生應該成為學習的主人，要充分調(diào)動學習積極性，提高自主學習能力，激發(fā)學習興趣；此外，養(yǎng)成自己動手實踐、動口表述、動腦鉆研的習慣，把自己弄不懂的地方、錯誤的地方都找出來，主動思考問題，積極地探索其中的內(nèi)涵，更深刻的理解知識，達到學以致用，靈活轉(zhuǎn)化。