有多少學生愿意走進職校大門？

　　導語：長期以來，學習不好的孩子才念職業學校。這樣的偏見，使得職業學校在招生時，畢業生在升學、就業時，都面臨一定困難。

　　我國第二產業就業總人數為2.3億，但其中技能人才的比重，遠低于發達國家，人才缺口巨大，制約著企業轉型升級。

　　從工業大國到工業強國，從中國制造到中國“智造”，不僅需要具有創新意識的技術人才，也同樣需要知識型的技能人才。而職業學校，就是技能人才的搖籃。

　　改變職業教育“低人一等”的現狀，不僅需要提升職業教育的質量，更需要打通技能人才的成長通道，而后者，有待于相關方面做出長遠規劃。

　　“在很多亞洲國家，父母認為把孩子送進大學才是最好的選擇。但在我們看來，參加職業技術培訓，掌握一門技能也是不錯的職業選擇，這跟讀大學后再出來工作是平等的。對于個人來說，技能提升不僅可以帶來更好地就業，也能實現自我的人生價值。”日前，世界技能組織首席執行官大衛·霍伊在上海參加第44屆世界技能大賽全國選拔賽的開幕式時如是說。

　　正值開學季，這場遍布上海、北京、浙江、安徽、廣東等全國13個賽區的技能大賽在占據媒體大量版面和時長的同時，也將這樣一個問題再次拋給公眾——“開學了，有多少學生愿意走進職校大門？”

　　“你們能提供什么樣的技工？”

　　“你們能提供什么樣的技術工人？”上世紀90年代，正值上海浦東開發，德國合作方開門見山地向參與對接工作的楊秀英發問。

　　如今已是上海電子信息職業技術學院校長的楊秀英對當年的提問記憶猶新，“他們首先關注的不是基建項目的‘三通一平’，而是技能人才。”

　　20多年過去了，從當初處處蛙鳴的農田、漁村，到現在拔地崛起的地標建筑群，浦東成為上海現代化建設的典型樣本，而我國對培養技能人才的重視也早已上升至頂層設計高度。

　　2014年，國務院召開全國職業教育工作會議，會前，《關于加快發展現代職業教育的決定》印發。2015年，全國人大常委會第一次開展《職業教育法》執法檢查。2016年，“工匠精神”第一次被寫入政府工作報告。

　　今年全國“兩會”上，來自生產一線的全國人大代表李斌，在上海團發言時引用了一組數據。一項針對17個省市、41家企業的2577名職工的調查表明，受訪職工中，認為產業工人在當下享有較高社會地位的，僅占6.07%；認為地位不高的占61.62%，認為沒地位的占32.31%，只有1%的人不介意當工人。

　　這組數據的背后，是部分技能人才難掩的心理落差。

　　“社會分工導致的行業收入差距，以及不同學歷層次導致的收入差距一定程度上造成了心理落差。”在北京理工大學教育研究院副教授郜嶺對《工人日報》記者表示，從坐辦公室的白領、金領到生產一線的技術工人，心理落差的產生不僅僅因為待遇和收入，更重要的是“感覺”，而這份“感覺”是整個社會評價體系的一種折射。

　　“對于什么樣的職業是體面的，容易得到尊重的，長期以來大家已經有了‘一桿秤’。”北京東城區職業大學校長助理金琰認為，多元價值觀和成功觀的塑造應從小開始，她建議通過參加職業體驗活動加深孩子對技能崗位創造的認同。

　　在第44屆世界技能大賽全國選拔賽的開放式賽場，記者看到，前來參觀的“紅領巾”絡繹不絕，不少體驗區都排起了長隊。

　　“技能大賽就像是一扇展示窗口，在形成尊重技能的社會氛圍和導向的同時，能夠增強人們對職業技能的深度認知。”在北京師范大學勞動力市場研究中心主任賴德勝看來，很多時候，正是人們對目前的技能發展水平缺乏了解，導致對技能人才的社會評價存在偏差。

　　“我們只能去山區學校找生源”

　　“以前，我們招生還是在城區，后來就去郊區學校招生，到現在，我們只能去山區學校才能找到生源，而且都是考不上高中的。”北京一所職業學校的招生老師告訴記者，“過去，技校畢業變成國企工人，能進城，這對郊區學生有吸引力，現在就不行了。”

　　結果，這些生源質量不佳的學生入讀職校后，面對數理化等理科課程，非常吃力。“一個簡單的電路圖，也要教很久。”

　　“目前企業升級轉型急需兩類人才，一類是有組織管理能力的領軍型人才，還有一類就是高技能人才。”金琰在長期與各類企業接觸的過程中，對高技能人才的緊缺狀況深有感觸。此前人社部公布的數據顯示，我國技能勞動者僅占就業人員的20%，高技能人才數量不足5%。

　　“現實中，往往是中高考失利的學生、或者無法在當地參加高考的外來務工人員子女，才會在無奈之下選擇職業教育。”在金琰看來，技能人才的需求與供給之間存在“錯位”，而這種“錯位”的背后，正是目前我國職業教育發展的層次落差。

　　在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，“低人一等”是我國職業教育發展的核心困擾。“中考時，中職放在普高后招生，高考時，高職是最后一個錄取批次，在教育管理體系中，職業教育被作為一個層次而不是一個教育類型。”熊丙奇認為，近年來教育部門在中高考時已把一些職業學校納入提前批次實行單招，但總體而言，只要批次錄取的概念存在，職業教育的地位就難以翻身。

　　2014年6月，湖北職業技術學院試點為1103名優秀畢業生授予“工士”學位，不過由于未被納入學位體系，此次授予的“工士”學位只具象征意義。2015年全國“兩會”期間，有人大代表建議，為職業教育設立“工士”學位以示激勵，此后關于“工士”學位的討論多次進入公眾視野。

　　“設立‘工士’學位，最大的價值不在于激勵職教學生，而在于建立職業教育和普通教育課程互認、學分互認、學生自由流通的渠道，消除職業教育和普通教育的壁壘，實現職業教育和普通教育的平等發展。”熊丙奇說。

　　“暢通職教學生成長通道”“建立職業教育的‘立交橋’”“不讓一次選擇定終身”，此前多位職業院校校長在接受記者采訪時均表達過類似的觀點。

　　事實上，上海、廣東等多地已經嘗試打通從中職、高職、到應用本科的培養通道。其中，上海已有21個專業、26個專業點開展了中本貫通培養，涉及22所中職校，12所本科院校。

　　職業精神的培養不能缺失

　　賽程4天，耗時22小時，2015年8月，巴西圣保羅，22歲的重慶姑娘聶鳳摘得了第43屆世界技能大賽美發項目的金牌。躋身“技能奧林匹克”冠軍后，聶鳳成為了母校——重慶五一高級技工學校的一名教師。

　　“把世賽標準引入日常教學，推動發型師考取職業資格等級證書，在發廊接待顧客……”聶鳳向記者詳細羅列著自己一年來密集的工作內容。目前，她正在培訓第44屆世界技能大賽國家集訓隊的隊員。

　　“我們的發型師在綜合素質上與國外相比還有較大差距，特別是在藝術素養和職業素養上有明顯欠缺。”在帶領選手參加、觀摩各類國際賽事的過程中，聶鳳感受到了差距。“一個發型設計由理念到實現，具體到紋理、色彩、構圖、視覺效果這些方面，國外都有系統的藝術培訓。日常對待顧客的態度，操作行為的標準規范，工具使用的清潔消毒、整理擺放等，我們的教學也存在不足。”

　　目前，全國共有1.4萬多所職業學校，年招生規模超1000萬人，在校生達3000萬人，每年培訓各類人員2億人次以上，已初步形成世界上規模最大的職業教育體系。然而，受到課程設置老化、教育教學內容陳舊，師資隊伍建設困難等多重因素影響，一些職業院校培養的學生并不能滿足用人單位對高素質技能人才的需要。

　　“除了職業院校的可持續發展和教學質量提升，更重要的是對技能人才職業精神的培養。”在賴德勝看來，與專業知識和技能的傳授相比，職業精神的培養才是職業教育的最終指向，“大國工匠幾十年如一日的鉆研背后，是敬業樂業、精益求精的職業精神在支撐”。

　　“以焊接為例，焊接速度和焊點質量短期可以提升，但讓學生愿意利用業余時間進入實訓室，在走上工作崗位后愿意花時間鉆研技術，這才是職業教育長遠的培養目標。”楊秀英語重心長地說。