[綜合教學]讓“哭”的孩子笑起來

　　讓“哭”的孩子笑起來

　　這是一（1）班的一節美術課，課題是《乘上列車去畫畫》。和往常一樣，在讓學生充分感知、交流以后，下一個環節就是用繪畫的手法或自己喜歡的方法表現出來。還是和往常一樣，在學生創作之前，我把“范畫”的機會讓給了學生：“誰愿意上來畫畫漂亮的小火車？”頓時下面一片沸騰：“老師！我！”“老師！我！”小手舉得一個比一個高，都希望老師能點到自己，好有個展示的機會！還是和往常一樣，我點了幾名同學：有男生有女生，有平時畫得不錯的同學，也有我不太了解其繪畫水平的同學。

　　很快，這些同學在黑板上“大顯身手”完了，下一個環節就是師生評價。我從右往左開始（覺得右邊的比左邊的好）：受到表揚的學生很高興，其他同學也很高興，就在這和諧的、愉悅的課堂氛圍中，出現了一個不和諧的音符：“老師！＊＊哭了！”一個小男生站了起來，用手指著他的同桌。我聞聲望去：果然，剛才那個興高采烈、積極要求來講臺上畫畫的小女孩趴在桌上，小肩膀一聳一聳的，分明在很傷心的哭。

　　再回頭看看黑板上她的畫：很簡單的歪歪扭扭幾條線，并且前窄后寬，一列極丑陋的小火車（在學生們眼里）！其實在評價之前，我已看出就她的畫最“差”，所以從右往左開始評價，打算到她的畫時隨便說幾句就行了，可沒想到我對他人的表揚竟是對她的傷害，并且傷害的如此之深！自尊心多么強烈的孩子！她一定感到自己的畫不如別人，受不到老師的表揚，同學們會嘲笑自己啊！我的心一顫！決不能讓剛才那個活潑、可愛又充滿自信的小女孩從此以后抬不起頭來！

　　于是，我像沒聽見那個不和諧音符一樣，不動聲色，繼續熱情洋溢的講下去。輪到最后一幅——那位哭的小女孩的畫了，同學們一看就大笑了。我聽出來了，那是一種有點嘲笑、不滿意、不贊成的笑。我根本不看那位女孩，而是一本正經地對大家說，“你們覺得她畫得不好嗎？可老師覺得她表現得非常棒！一是能積極主動來講臺上畫，很勇敢！二是畫得雖然不是很漂亮，可也不錯呀！現在讓老師來給她的小火車添上幾筆，絕對漂亮！”

　　我看了看小女孩的“列車”，揣摩著該如何下手。有了！我拿上粉筆，邊說邊畫：“老師把這添上幾條線，這再畫上眼睛、鼻子、嘴。”很快，一個可愛的“小鞋”卡通形象火車頭出現在黑板上。“鞋子火車頭！好漂亮！”孩子們在下面歡呼一片。再看看那個哭的小女孩兒，噢！不知什么時候已抬起了頭，也和其他學生一樣很快樂的看著“鞋子火車頭”，眼角的淚花還沒干呢！

　　我的心這才“放”了下來，同時，也感到非常的幸福。是啊！挽救了一顆敏感的、極易破碎的孩子的心，我怎能不如此幸福呢？蘇霍姆林斯基說的好，孩子的心就像荷葉上的一滴露珠，晶瑩、美麗又可愛，卻又十分脆弱，一不小心露珠就會滾落、破碎，不復存在。試想，要是課堂上我也像其他學生一樣無視她的“作品”，很可能從此以后她真得會抬不起頭來，再也不會舉起手來，也可能對美術永遠失去了興趣。

　　至此，我更深深地感受到了“評價”的魅力。確切地說，是“激勵性評價”“賞識式評價”“發展式評價”的魅力！愿我們每一位教育工作者，從學生的需求出發，從學生的發展出發，改變評價觀念，改革評價方式，讓每一位“哭”的孩子開心的“笑”起來