《電勢差、電勢》評課稿

　　《電勢差、電勢》評課稿

　　各位評委、各位老師：

　　下午好！上午觀看了某老師講的高中物理第二冊第十三章《電勢差、電勢》一課，這節(jié)課通過采用啟發(fā)式教學不僅使學生掌握了電勢差、電勢的概念，理解了電勢的變化與電場力做功的關系，也培養(yǎng)了學生分析、推理能力，而且還學會了用類比的方法來研究抽象的物理概念、規(guī)律，我認為這是一堂充滿生命活力的課，是一堂能促進學生全面發(fā)展的課，如何采用類比的手段將抽象概念的學習具體化滲透解決問題的思想方法，是我在本節(jié)課中學到的東西。

　　本節(jié)課經過了精心的安排和設計：

　　首先，從教學設計上看，本節(jié)課突現采用類比的手段將重力場中的重力、高度差、重力勢、重力勢能同抽象的電場力、電勢差、電勢、電勢能概念具體化，落實了這些概念的三維目標，突破重難點。

　　其次，從課堂教學來看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學生為主，啟迪學生思維，滲透物理思維和方法。

　　再則，展示了該老師是有扎實的基本功，整個課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實，老師對課堂的駕馭能力在本節(jié)課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。

　　本節(jié)課的具體亮點具體體現在以下幾個方面：

　　1有效地為學生提供充分的思考，學習時機。

　　上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點，遵循學生學習的心理規(guī)律，從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生去體驗物理知識的形成教程。通過學生學習的魚和熊掌的寓言故事引入新課，加強學生的感性知識，通過類比手段降低學生對抽象概念理解的難度，再引導學生把這些直觀的感性認識進行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。

　　2、充分利用教學素材，啟迪思維，教師在主導作用和學生的主體作用得到發(fā)揮。

　　教師在教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”這一原則，現代教學觀要求教師把整個學習過程盡量還給學生，無論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學生自己主動積極表述，力爭讓學生在獨立思考等生動有趣的活動中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節(jié)課的教學內容和學生特點，結合學生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學目標，靈活恰當的教學方法，并在必要之處作適當設疑點拔，引導學生發(fā)現問題，解決疑點。

　　2、有效地進行教學調控

　　教師對調控能力較高，體現在有效地根據學習內容和任務處理教材，教學環(huán)節(jié)緊湊，教學容量恰當，有效地組織學生進行啟發(fā)式教學，教學語言準確、親切，教態(tài)自然，整個節(jié)的的時間分配基本合理，重點概念電勢差，電勢突出，祥略得當。

　　由于課堂教學有著不同的活動形式和評價標準，這也決定著賞評一堂課時，個人有不同的評價標準。對于這堂課我個人再提幾個思考建議：

　　1課堂時間分布直接影響到學生的學習興趣，對教學的完成是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在講授一堂課時要控制好各個環(huán)節(jié)時間分配，本教師講得太多，導致小結流于形式，更沒有留時間學生消化思考鞏固，在講電場力做功與電勢能變化的關系時可用類比方法讓學生得出電場力做功與電勢能改變的關系，學生自己學習電勢能的概念，合理分配課堂時間，便重要內容更加突出，知識點落實更加到位。

　　2在新課程理念背景下，教學過程不僅是學生掌握基礎知識，基本技能和發(fā)展思維的過程，而且是師生互動生生互動共同發(fā)展的過程，是師生間、生生間“溝通”、“合作”、“對話”、“交往”的過程，本課堂師生互動不很明顯，生生互動幾乎沒有體現，可在一些環(huán)節(jié)上設置激活課堂，激活學生思維的探究性問題，共同提高學習效益。

　　電場力做功與路徑無關的特點，可以在復習重力做功與路徑無關的特點后，在勻強電場中設置幾條不同路徑讓學生分組探究各條路徑做功的情況推導，多媒體展示各組的解答，歸納出結論就行。

　　3新課程理論下從生活走向物理，從物理走向社會這一理念可在電勢的相對性學習后列舉跨步電壓觸電的事例。

　　總之本節(jié)課充分運用了類比的研究方法，啟發(fā)式教學，體現了“教師為主導，學生為主體”，不失為一節(jié)成功的課例。